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El curso se realiza entre profesorado de diferentes países de Europa, Grecia, Alemania, Suecia, España, Finlandia y Dinamarca. Uno de los ejes principales que se expusieron desde el primer minuto fue la diferencia entre educación multicultural y educación intercultural. La primera considera que la integración es por parte de las personas inmigradas, mientras que la segunda considera que se da una integración mutua.
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En este artículo se proporciona una mirada internacional en relación con la evaluación interna de la educación obligatoria: legislación, currículo básico nacional, maestros altamente cualificados y amplia autonomía local, pero no inspección externa, ni clasificación de las escuelas o los maestros. Todo ello proporciona un alto rendimiento del sistema educativo finlandés. [Read more…] about Evaluación interna en Finlandia
El Taller de Teatro Escolar del IES Navarro Villoslada ha preparado, para este curso, la representación de la obra «La ópera de los tres céntimos» de Bertold Brecht y música de Kurt Weil adaptada y dirigida por Juan Carlos Múgica. Este año es una ópera con música y baile en directo, representada por 30 alumnas y alumnos.
El proyecto Mosaicos de sonidos está impulsado por Plena Inclusión (organización que representa en España a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo), la Asociación Española de Orquestas Sinfónicas (AEOS) y la Fundación BBVA. En él participan cinco entidades navarras: El Molino, Isterria, Anfas, la Residencia Javier y la Fundación Atena.
La Presidenta del Parlamento, Ainhoa Aznárez Igarza y el Presidente del Consejo Escolar, Aitor Etxarte Berezibar, renovaron ayer el convenio de colaboración entre ambos organismos, un acuerdo que se ha renovado por un año, en lugar de los cuatro años que se venía firmando anteriormente, con el fin de evaluar y ajustar las actividades que se programen conjuntamente a las necesidades que se detecten en la sociedad en el ámbito educativo.
El Presidente del Consejo Escolar de Navarra, Aitor Etxarte Berezibar, compareció ayer por la tarde en la Comisión de Educación del Parlamento de Navarra, con el fin de exponer el Informe del Sistema Educativo de Navarra del curso 2014-2015 que ha elaborado el propio Consejo.
Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario. Con más de una decena de colegios construidos en Dinamarca y Suecia (de ellos, nueve son públicos) o en ciudades como Abu Dabi, Bosch apuesta por la eliminación de las aulas con filas de pupitres mirando a una pizarra, por el derribo de los muros en las escuelas y por los espacios diáfanos en los que el niño decide dónde quiere aprender.
El Colegio Público San Francisco de Pamplona inauguró ayer una exposición titulada Cubierta y gimnasio en el CP San Francisco en la que se exponen los proyectos de 12 estudiantes de segundo curso del grado de Arquitectura de la Universidad de Navarra para cubrir el patio del centro y dotarlo de un gimnasio.
Nodes es un servicio del Departamento de Educación de Cataluña que busca transformar las webs de los centros educativos. Incluye una red social privada que aspira a convertirse en una potente herramienta pedagógica de aprendizaje informal.
A finales de la década pasada, la inmensa mayoría de colegios e institutos de Finlandia pusieron en marcha un nuevo sistema contra el acoso escolar ideado por científicos y denominado KiVa. Su éxito ha llevado a las autoridades finlandesas a exportarlo por todo el mundo.
El suicidio de dos adolescentes navarros hace dos años les hizo rebelarse contra el acoso escolar. Ocho jóvenes de entre 18 y 20 años acaban de crear la asociación «Levántate contra el bullying» para ayudar al alumnado y a las familias que lo sufren.
El profesorado y el equipo directivo de los colegios recibirá una formación específica para evitar los casos del acoso escolar, y a los padres y madres se les facilitará una guía de apoyo para la prevención y actuación si detectan que sus hijos pueden estar sufriendo este tipo de violencia.
Hay múltiples evidencias que ponen de manifiesto que los niños y adolescentes que viven en entornos de pobreza son invisibles para los poderes públicos y, con demasiada frecuencia, también para los centros educativos.